”心智解读”

假想游戏的五个阶段

阶段一  感知运动游戏（简单地操作游戏）

阶段二  功能性游戏激发期

在这个阶段，儿童用最为常规的方法来玩玩具，没有融入任何假想的成分。如：把积木一个一个地垒起来；将小汽车放在桌面上推来推去。

阶段三  功能性游戏定型期

在此阶段，儿童具体的行为表现与“功能性游戏激发期”并无任何差异，差异仅仅表现在行为的出现频率方面。例：搭积木

阶段四  假想游戏激发期（包括假想游戏初期和假想与现实的区分）

1． 假想游戏初期

① 物品替代：用一个物品替代另一个物品。如：把积木当作一个电话；②假想活动：给物品赋予一定的特性。如：轻轻拍抚娃娃，假装她困了，需要被人哄着入睡；③假想情境：将物品放置于想象的情境中去。如：拿着一个空杯子，假装里面有水，做出喝水的动作。

2． 假想与现实的区分

老师做出一个假想的动作，然后询问儿童，这个动作是真实发生了，还是老师在假扮。

阶段五  假想游戏定型期

例：假想情境—帮娃娃洗脸

现在让我们来玩另一个假想游戏(老师手持娃娃)。看！我要假装洗娃娃的脸。我要假装它的脸真的很脏。

(老师想象自己拿着毛巾，然后假装在洗娃娃的脸。)

我假装它的脸很脏，需要洗一洗。你可以假装在帮它洗脸吗？

(老师继续假装洗脸的动作，然后询问测验的内容。)

真实性问题：娃娃的脸真的是脏的吗？

假装性问题：是我假装的，还是它的脸真的脏了？

训练原则

1、在训练过程中，老师需要对复杂技能进行分解，将其变为多个有序的小步骤，以便孩子能够逐步学习和掌握。

2、在训练过程中，儿童掌握不同技能的速度也不同。那些在普通儿童发展过程中较早出现的技能会被患儿更快地学会，较晚的那些孩子则需要更长的训练时间。因此，老师需根据普通儿童的发展过程把握训练难度，并合理安排训练计划。

3、训练过程要自然，根据儿童所处的环境进行合理的安排。老师需要提前了解孩子的基本技能和兴趣，这通常比训练程序更为重要。

4、通过奖励强化儿童的正确行为，以使这些行为有效地保持下去，并最终使孩子掌握这些技能。在适当使用外在奖励（如称赞、给予糖果等）的同时，也需要采用内在奖励，尤其是使孩子体验到乐趣和成功感也是非常重要的。

5、尽可能地避免错误的产生。

6、课程的教学重点是训练概念理解，而不仅只是训练个别行为，更不是让孩子一味听从指令。